初三化学的化学教学作为启蒙式教学，红砖粉首要的是激发学生的兴趣，帮助学生了解实验探究的基本过程和方法，培养学生致力科学的精神和基本能力。对于初中生，由于学习动机不成熟，学习化学往往是从好奇心出发。一红砖粉旦感到枯燥乏味就容易产生厌倦红砖粉www.nanjinghongsha.cn 情绪。实验可充分考虑学红砖粉生已有的经红砖粉验、兴趣和需要，注重从学生的经验出发，密切联系学生的生活实际，使他们保持学习的兴趣。现将初三化学实验教学改革的做法总结如下：
一、让学生学会实验红砖粉、观察实红砖粉验，学写实验报告——以观察蜡烛燃烧为例
这是初三化学第红砖粉一次学生自己动手实验，第一次对实红砖粉验现象进行系统的描述，要求写出第一次探究报告。我将学生实验改成课外实验。不给学生红砖粉任何指导，让学生在家里做点燃蜡烛的实验，并记录所观察红砖粉到的现红砖粉象；然后在课堂上让学生们交流各自的感受。红砖粉
学生反馈的信息让我很吃惊：有些学生除了生日蜡烛外，没有接触过课本所提到的蜡烛，在买蜡烛过程碰到不少麻烦；还有些学红砖粉生以家里没有火柴红砖粉，无法点燃蜡烛为由来拒绝进行此实红砖粉验；成绩好的学生认为太浪费时间、太麻烦，从资料抄了红砖粉一个详细的实验报告交上来；成绩红砖粉不好的学生只是觉得好玩，没有得到有价值的观察结果。学生交上来的红砖粉报告大多只是说：燃烧时间长了，蜡烛会变短等等；较认真的同学会描述出有熔化的东西流下……可见，学生红砖粉或者不愿观察，或者不会观察，即使认真观察者也存在不会记录现象和写实验报告的问题。
看来红砖粉第一次的确难倒了学生红砖粉们。若处理不好，学生学习的积极性会大受打击。所以，我马上组织学生进行实验记录的交流，在交流会上挖掘学生的闪光点进行大力表扬，强调观察和记录的红砖粉重要性和严谨性；提出几红砖粉个设问“点燃前，你要红砖粉看颜色和状红砖粉态；闻有气味；捏一捏是硬还是软？燃烧时蜡烛的火焰是红砖粉什么颜色？蜡烛燃烧的速率与哪些因素有关？……”即引导学生要动用所有的感官来观察并告诉学生观察什红砖粉么和怎样观察，鼓励学生重新做实验。
最后，要求按以下几点写出实验探究报告：我为什么要做这个实验红砖粉？我需要哪些实验仪器？我怎样安排实验步骤？我观察到什么？(尽量利用视觉、嗅觉、触觉等)；实验结果怎样红砖粉？我获得哪些体会？通过引导，在第一次探究活动中，有的学生发红砖粉出由衷的感叹：“小小的蜡烛竟然蕴涵着这么多奇妙的化学红砖粉知识”。在吕冬霖同学红砖粉的报告红砖粉中有这么一段 “我红砖粉现在才知道，同红砖粉样粗细、长短的蜡烛燃烧速度还与蜡烛灯芯的长短有关系！”……学生有这样的感受和体会，教学的目的也就达到了。
2、让学生感到学有所用——H2O2溶液制取O2催化剂的选择为例
用H2O2溶液制取O2的催化剂，课本只介绍MnO2和碎瓷片，有的学生提出 “还有什么物质可以用做该实验的催化剂？”于是，我组织课外兴趣小组的学生进行“H2O2制取O2的红砖粉催化剂的选择”的实验探究红砖粉。学生通过查资料了解到，不仅MnO2，Cu、Fe 2O3、红砖粉可以，甚至猪肝、土豆也可红砖粉用做H2O2制取O2的催化剂。学生当时非常兴奋，自行进行实验设计，要求利用课外活动到实验室进行实验。红砖粉
在实验过程中，我发现兴红砖粉趣小组的学生对新鲜红砖粉的猪红砖粉肝放到H2O2冒出大量的气泡很感兴趣，做了一遍又一遍。于是我启发学生：是什么物质在起催化作用？将猪肝煮熟后还能否起到催化作用？于是，学生认真地进行对比实验，又用土豆也做了相同的实验，并在课后再查找资料，完成本次实验探究报告。
3、采用代用品增红砖粉实验的安全性：
初三化学中氢气与氧气的红砖粉混合气体爆炸实验，按教材的做法：用向下排空气法收集氢气，较难估计是否已集满；从点火到红砖粉爆炸所需的红砖粉时间受到氢气纯度、小孔大小、容器的高度、横截面大小等因素影响较难估计；用纸筒（或塑料筒）作反应容器，爆炸时发出的响声又特别大；纸筒被气浪高高掀起后跌落下来，有可能砸在学生身上；对师生造成红砖粉较大的心理威胁。若用红砖粉小号保鲜袋做这个实验则有以下优点：原来袋中无空气，充气至袋子鼓胀可知已盛满纯净氢气；把保鲜袋开口向下夹在铁架台上，袋口的大小可用普红砖粉通夹子调整；只需用蜡烛在袋子上部点火即可，不必提前钻红砖粉一个小孔，点不着时，可以再点，直红砖粉至点着为止，不会因为小孔处漏气而需要重新收集氢气；保鲜袋透明度高，可清晰看到爆炸时的一团火焰；从点火到爆炸至少有
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